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早在2017年7月，浙江省开化县教育局发布的《开化县中小学（幼儿园）教师周任课时数暂行规定》就要求，中小学校长必须上课，但可以根据实际情况调整校长课时数，为普通科任教师课时数的二分之一到四分之一。因此，当地的中小学校长每周课时数大都不少于5节。该县教育局党委副书记、副局长项传信表示，全县55名中小学校长都要进课堂，否则不予聘任，这项政策已坚持6年。（4月11日 浙江教育报）

校长是否上课？地方不同，规定不同。有的地方以文件的形式将校长上课制度化，比如，浙江省开化县、安徽省合肥市包河区等地方出台规定，不仅明确规定校长要上课，而且明确了周课时数量。有的地方没有出台规定要求校长必须代课，但校长在一线教学却成为常态。然而，在一些地方，似乎有一个不成文的规定：校长为专职，校长岗位就是满工作量。在这些地方，无论是谁，只要走上校长岗位，就脱离讲台，不再上课。

校长能否上课？当然能上课，且能上好课。许多校长曾经是优秀教师、骨干教师，对他们来说，上课就是“小菜一碟”。校长能上课，为何不上课？每个校长的心中可能都有自己的“小九九”，一个共同的说辞是“事务繁杂”，外要应酬，内要应对，没有时间和精力上课。事务繁杂，的确如此。但能否上课，不在于事务的多与少，也不在于时间和精力的有与无，而在于校长是否愿意。愿意上课，就能够发挥团队作用，把繁杂的事务化整为零，安排团队成员协作完成。

上课本是校长的本分，并非额外负担。因为校长具有双重角色，既是教师，又是校长。校长主动上课，且努力上好课，是履职尽责，对自己的专业发展和学校的持续发展产生“蝴蝶效应”。

首先，校长上课是专业发展的“催化剂”。一方面，不上课难以成为优秀教师。课堂是教师成长的练兵场，离开了课堂，优秀教师、骨干教师也会从优秀走向平庸，与优秀相去甚远。另一方面，不上课难以成为优秀校长。校长的成长，需要扎根课堂。扎根课堂，不是听课，而是上课。上课是最接地气的调研，在上课的过程中，校长才能寻觅到学生、教师、教学等管理的“真经”，进而提高管理效率，提升管理水平。

其次，校长上课是缓解师资紧缺的“助推器”。校长的周课时只有几节，能起到缓解师资紧缺问题的作用吗？当然能。据笔者所知，在一些校长没有代课的学校，其他管理人员的周课时一般是4至7节。如果校长的周课时在5节以上，其他管理人员的周课时必然会增加。规模小的学校，管理人员增加的课时总数将达到一个老师的满工作量；规模大的学校，管理人员增加的课时总数也许会超过两个教师的满工作量。

最后，校长上课是转变作风的“加速器”。校长甩袖子，不上课，会产生负面效应，不利于校风、师德师风建设。校长可以“事务繁杂”为由，不上课；老师也可以“教学任务重”为由，拒绝学校安排的其他工作。在校风建设、师德师风建设中，校长代课比签订承诺书、开展作风建设年等措施更管用。校长站上讲台，上好每一节课，是最有效的师德教育，是转变作风最有说服力的动员。

有追求的校长总是弱化校长角色，强化教师角色在讲台上当校长、做教师。最终，理想照进现实，既是优秀校长，又是优秀教师。

（作者罗义安，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论首发作品，转载请务必注明来源，违者必究。）